2026年7月8日，泰国华文教师公会领导及北京华文学院教授莅临我校开展教学调研，深入课堂听课指导。王文龙教授专程听取了本人执教的六年级HSK词汇课，并从课堂设计、学生开口率、课堂参与度、课堂实效等维度对本节课进行了专业点评，给予了高度认可。
此次点评既是对本人半年多来海外华文教学工作的充分肯定，也让我更加清晰地认识到自身教学的优势与不足。现结合专家意见与课堂实际情况，进行全面复盘与反思。
自2025年11月来到甲民嘉民学校，接手五、六年级中文教学工作以来，我一直在探索HSK词汇课的教学路径——如何教得更有效？如何让学生参与度更高？如何激发学生的学习兴趣？经过不断实践，从最初按词汇表顺序逐词讲授，到将词汇分类教学，再到结合HSK课文基本句型逐步推进；从新授课的游戏设计到复习课的游戏运用，分类梳理、相互融合，逐步形成了目前的课堂模式。
一、词汇课课堂模式设计
1. 复习环节：师带读——生齐读——师说中文生说泰文——抽测个别学生——利用词汇卡认读等。
2. 新授环节：一节课教学5至6个词汇，PPT设计好图片、新词拼音、笔顺、基本常用句型及泰文翻译。教学时结合图片（尽量选学生熟悉的事例）教学新词的拼音、书写及基本句型。其中要多关注学生的参与情况，结合学生的实际情况，提出不同层次的学习任务，尽量让学生多参与操练。
3. 总结检测：PPT出示本堂课新词图片，抽测学生说中文及泰文，或出示泰文、抽测学生说中文。最后再齐读词汇中泰文。
4. 布置作业：学生在作业本上书写中文两遍泰文一遍，老师面批时，学生再朗读过关。
5. 课堂小结：从口语表达、课堂实效、课堂表现等方面进行总结，对表现优秀的小组和个人给予表扬和奖励。
二、本课型的设计优点
1. 层层递进的课堂结构。结合本校学生的中文学习基础、认知特点，搭建了层层递进的课堂结构，将词汇讲解、拼音复习、笔画教学、基本句型、场景练习、拓展运用紧密结合，摒弃了枯燥的填鸭式教学，让课堂逻辑清晰、重点突出。
2. 有效提升开口率。课堂中减少单向讲解时间，设计对话问答、情景模拟、小组互动、随机抽测等多样口语任务，充分调动学生表达欲望，有效提升了全班学生的开口率，让每位学生都有口语练习的机会。
3. 分层教学兼顾个体差异。课堂上摒弃单一的提问模式，针对不同水平的学生设置分层任务，基础薄弱的学生完成简单跟读、短句问答，能力较强的学生进行字词书写、情景问答，兼顾学生个体差异。这种分层教学模式，让所有学生都能参与其中、学有所获，课堂氛围积极活跃，有效避免了两极分化的问题。从最终课堂效果来看，学生能够熟练掌握当堂字词、句式知识，并能灵活运用到日常场景对话中。
4. 贴近学生认知。课堂设计中运用了学生熟悉的图片和事例，贴近学生的认知，让学生感受到亲切感，更有兴趣去了解和学习。
三、需要改进的地方
1. PPT字词标注的拼音和笔顺字体太小，后面学生看不清。后续需调整字号，确保全体学生都能清晰辨认。
2. 书写环节时，部分学生书写的笔顺不正确，老师必须到学生中去个别指导，及时纠正。
3. 简单的课堂用语尽量使用中文教学，潜移默化地培养学生的中文语感，听得多了，学生自然就能理解。
4. 课堂设计还可多加一些学生喜欢的有趣课堂游戏，让学生不由自主地爱上中文课堂。
此次专家点评为我后续的华文教学指明了方向，今后，我将持续优化课堂设计，精准把握各教学环节，细化教学流程，同时丰富课堂评价体系，并且在夯实语言教学的基础上，融入中华优秀传统文化内容，让中文课堂不仅有知识传授，更有文化浸润，为打造更高效、更优质的华文课堂而努力。 VgK泰国华人中文网站【泰华网】
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